师爱是师德的核心和灵魂，而师生关系的核心是教师的感情问题。
可是在爱与被爱的问题上，教师和学生出现了两种不同的回答。曾经有这样一个测试，某市对100位老师进行问卷调查，其中一个问题是，你是否爱你的学生？答案从“非常爱”到“不爱”5个等级。90%的老师选择了“非常爱”。然后又分别集中这些老师的400个学生，问他们是否感受到老师爱自己，结果只有不到10%的学生选择了“非常爱”和“爱”。超过90%的教师认为，自己很爱学生；而只有10%左右的学生认为，老师很爱学生。
这种感知的巨大差异，指向的正是师生关系中理解和尊重的缺乏。有的教师爱学生，却在升学的压力下，用一颗“善良”的心拼命做野蛮的事，这样的“师爱”抵达学生那里已是异化的、变味的。当然，也有一些教师把名利作为教学目的，他们注重的是得到上级部门的青睐，而不是得到学生的爱戴，于是“师爱”也就无所依傍。
无论爱是否存在，如何存在，爱心是区别于其他职业的最基本的教师素养。爱心能给稚嫩的双手带来力量，给蒙昧的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的性格带来自信，更主要的是爱心能给学生的心灵带来希望。
教师要珍视职业中的情感，特别是与学生间的情感交互。“教育是植根于爱的”，许多老师对职业的热爱，都因为这种浓浓的、难以割舍的挚爱。埃尔马·邦贝克的诗《孩子·风筝》也许可以帮助我们诠释爱心的内涵：
你竭尽全力做着一件事，那就是帮助你心爱的风筝娃起飞。
你跟着他跑啊跑啊，直到你俩都气喘吁吁，万分疲惫。
他摇摇晃晃，栽落在屋顶，你忙着修补、安慰、谆谆教诲。
看着他渐渐被风托起，你向他保证，他定将飞上高高的蓝天，大有作为。
终于，他飞起来，线不断变短，你不断放长，一圈又一圈，你且喜、且悲。
教师只有进入学生的精神世界，发现心灵世界的独特性，尊重每个生命，关心每个学生，全心全意爱他们、培养他们，才能引领学生的精神世界。每位优秀教师都有自己厚厚的“教育学”，这部“教育学”，不仅影响着学生的价值观和精神世界，还在关键时刻影响着他们的人生抉择和职业选择。
一个教师是否优秀，要看他对学生是否有着爱的情感。一个教师在工作中假如仅付出体力而不付出情感，那么他的学历再高，研究再精，所谓的教学质量再高，也不过是一介教书匠，因为这是没有血肉的干巴巴的教育。而带着情感、带着使命、带着责任的教育，参与的是一场文化的传递。真正的爱是不计回报的。阳光普照山河，并不需要获得山河的赞美；春风吹拂大地，也不在乎大地的表情。真正的师爱，是一种只讲付出不计回报的无私的爱。
